موضوع نموذجي 5 في العربية: مناظرة السادسة

الحصّة: ساعة · نصّ ثمّ ثلاثة أقسام: الفهم (6 ن)، قواعد اللغة (6 ن)، الإنتاج الكتابي (8 ن)، على نمط المناظرة.

الوقت المتبقّي
60:00

القسمان الأوّل والثاني (12 نقطة) يُصحَّحان على الخطّ. القسم الثالث (8 نقاط) يُكتب في الإطار أسفل الصفحة ويُقيَّم بالشبكة، أو على ورقة الموضوع PDF.

القسم الأوّل: الفهم(6 نقاط)

أقرأ النصّ ثمّ أجيب: «ورقة الغشّ»

كان أيمن تلميذًا ذكيًّا، لكنّه أهمل مراجعة درس الكسور هذا الأسبوع، فقد قضى أيّامه في مباريات الحيّ. وفي صباح يوم الفرض، وجد في درج طاولته ورقة صغيرة مطويّة، فتحها فإذا فيها حلول التمارين كلّها بخطّ دقيق.

ارتجفت يده. نظر إلى المعلّمة، فوجدها منشغلة بتوزيع الأوراق. همس له جاره: «انقل بسرعة، لن يراك أحد!». أحسّ أيمن بقلبه يخفق، وتذكّر فجأة وجه أبيه وهو يقول له كلّ صباح: «النجاح الذي لا تتعب فيه، لا تفرح به».

طوى أيمن الورقة، وقام من مكانه، وسلّمها إلى المعلّمة قائلًا: «وجدتُ هذه في طاولتي يا سيّدتي». نظرت إليه المعلّمة طويلًا، ثمّ وضعت الورقة في جيبها، وقالت: «شكرًا يا أيمن».

حلّ أيمن ما استطاع، وأخطأ في تمرينين. وحين وزّعت المعلّمة الأوراق بعد أيّام، كان عدده متوسّطًا، لكنّها كتبت تحته بالأحمر: «أحسنتَ… الصدق أعلى الأعداد». ومنذ ذلك اليوم، لم يعد أيمن يؤجّل مراجعة دروسه أبدًا.

لماذا لم يراجع أيمن درس الكسور؟ (1 ن)
ما الذي وجده أيمن في درج طاولته؟ (1 ن)
ما معنى «يخفق» في «قلبه يخفق»؟ (1 ن)
ما الذي ساعد أيمن على اتّخاذ قراره؟ (1 ن)
أيّ قرينة تدلّ على تقدير المعلّمة لتصرّفه؟ (1 ن)
ما الذي تغيّر في سلوك أيمن في وضع الختام؟ (1 ن)
القسم الثاني: قواعد اللغة(6 نقاط)

أعود إلى النصّ وأجيب.

وظيفة «قائلًا» في «سلّمها إلى المعلّمة قائلًا»: (1 ن)
وظيفة «طويلًا» في «نظرت إليه المعلّمة طويلًا»: (1 ن)
اسم المفعول من «طوى»: (1 ن)
اسم الفاعل من «أهمل»: (1 ن)
«لا … الأوراق» (نهي، أنتم، من «يلقي»): (1 ن)
كُتبت الهمزة في «يؤجّل» على الواو لأنّ: (1 ن)

أنتج: القسم الثالث: الإنتاج الكتابي (8 ن)

كتابة وتقييم ذاتي

وجدتَ في طريقك إلى المدرسة شيئًا ثمينًا (محفظة نقود، هاتفًا، ساعة…) وتردّدتَ في ما تفعل به. أنتج نصًّا سرديًّا لا يتجاوز خمسة عشر سطرًا، تصف فيه ما وجدتَ ومشاعرك، وتضمّنه حوارًا دار بينك وبين صاحبه أو أحد أفراد عائلتك، مبيّنًا ما آل إليه الأمر.

خطوات الكتابة
  1. أقرأ الموضوع وأحدّد المطلوب: الشخصيّات، المكان، المشكل.
  2. أخطّط: البداية، الأحداث مع الحوار أو الوصف، النهاية (ما آل إليه الأمر).
  3. أكتب في حدود 15 سطرًا ثمّ أراجع الإملاء والترقيم.
  4. أقيّم نصّي بالشبكة ثمّ أقارنه بالنموذج.
0 كلمةيُحفظ نصّك تلقائيًّا في هذا المتصفّح.

أقيّم نصّي: أضع علامة أمام كلّ معيار حقّقته

الملاءمة
الانسجام
سلامة اللغة
نموذج للمقارنة (بعد أن أكتب نصّي)

كنتُ في طريقي إلى المدرسة صباح الإثنين، حين لمحتُ على الرصيف هاتفًا أسود لامعًا، شاشته سليمة وغطاؤه جلديّ أنيق. التقطته فارتعشت يداي، وخطر لي أن أحتفظ به، فهاتفي قديم مكسور الزاوية.

وبينما أنا متردّد، رنّ الهاتف، وظهر على الشاشة: «أمّي». أجبتُ، فجاءني صوت فتاة باكية: «أرجوك، هذا هاتف ابنتي، فيه صور أبيها الراحل!». قلتُ: «لا تقلقي يا خالة، أنا قرب المدرسة الابتدائيّة، سأنتظرك عند الباب». وبعد دقائق وصلت امرأة مسرعة، فلمّا رأت الهاتف عانقتني وقالت: «بارك الله في من ربّاك».

دخلتُ القسم متأخّرًا خمس دقائق، لكنّي كنتُ أخفّ من الريشة. وفي المساء حكيتُ ما حدث لأبي، فقال: «اليوم ربحتَ شيئًا أغلى من كلّ الهواتف: راحة ضميرك».

هذا نموذج واحد ممكن من بين نصوص كثيرة صحيحة: قارن به نصّك ولا تنسخه.

موضوع نموذجيّ من إعداد سكولار على نمط مناظرة الدخول إلى المدارس الإعدادية النموذجية، وليس موضوعًا رسميًّا.

للأولياء

كيف ترافقون طفلكم في موضوع العربية

  • اقرؤوا معه النصّ بصوت مسموع، واسألوه عن فكرته العامّة قبل الإجابة عن الأسئلة.
  • شجّعوه على الرجوع إلى النصّ والاستشهاد منه عند الإجابة عن أسئلة الفهم.
  • في الإنتاج الكتابي: ساعدوه على وضع تصميم بسيط (مقدّمة، جوهر، خاتمة) قبل الكتابة.
  • اطلبوا منه مراجعة ما كتبه: الشكل، علامات التنقيط، الهمزات والتاء المربوطة.
  • شجّعوا المطالعة اليومية ولو لبضع صفحات، فهي تثري الرصيد اللغوي.

بعد أن ينجز طفلكم الموضوع، اسألوه:

  • «ما الفكرة الأساسية للنصّ في جملة واحدة؟»
  • «اقرأ لي نصّك؛ هل هناك جملة تريد أن تحسّنها؟»

مقالات أخرى في نصائح للأولياء.